(Fotografie z Wimbledonu z roku 1992, Roger Gould)

Zeptal se jí. Podívala se na něj. Její myšlenka:

"Ach bože, ne".

Když láska udeří, hormony, neurotrofiny a feromony vypálí jako horký popcorn¹. Pak cítíte věci. Dýchavičnost. Rychlá srdeční frekvence. Dilatační oči.

Všechny věci Marisa necítila. Protože, pokud jste někdy chtěli utéct ze sériového vraha, je to mnohem blíže tomu, jak se cítila.

"Opravdu se mi ta osoba nelíbila," řekla.

Takže mu řekla, že chce být jen přáteli. Přirozeně se zlobil.

Ale kupodivu se nespálil v plamenech ani nezavolal matce. Postupem času se nechali objevit přátelství. Marisa ho na okamžik rozložila. A jistě, přátelství se táhlo hlouběji a hlouběji do různých vod.

Biologie vidí lásku jako savčí pohon. Psychologie vidí lásku jako sociální jev. Ale pro Marisu - koho to zajímá? Se stejným časem a přátelstvím se stejnými částmi vznikla další část.

Bylo jí 19. Bylo to poprvé, kdy se zamilovala.

Abyste pochopili učení a lásku, musíte pochopit Marisa.

Začíná to v pěti letech. "Nechtěla jsem jít ven a hrát si," řekla mi. Místo toho chtěla být uvnitř a - jako žádná jiná pětiletá historie - sledovat Martha Stewartovou.

Odsud se posedlost rozpadla. Polkla kuchařky, vylepšila recepty a vdechla její výtvory. Byla lovcem a sběračem - její zbraně byly pánve, nože a mikroplanety a pást se po kokonu technik, receptů a nápadů.

Pro Marisu to vyžadovalo úsilí zamilovat se do někoho skutečného. Ale s vařením se láska rychle stala.

Každý chce být jako Marisa. Chtějí se do něčeho zamilovat. Chtějí dělat zajímavé věci. Chtějí se ráno probudit vzrušení. Chtějí být osobou, která se chce - opravdu chce - učit. Chtějí horlivou zvědavost na umění, vědu, svět kolem sebe.

Ale oni to nemohou najít.

Přihlásí se do třídy, aby si uvědomili, že ji nenávidí. Zvednou knihu, jen aby si uvědomili - to také není zajímavé. Možná se někteří lidé narodili, aby četli válku a mír, a já jsem se narodil, abych sledoval sezónu pět zoufalých manželek?

Intelektuálně vědí, co dělat - vyzvednout knihu a začít. Ale emocionálně to nemohou. Možná si myslí, že nemají mozek, aby se zajímali. Je zábavné sledovat filmy, kontrolovat váš mobilní telefon a sledovat opakované Jeopardy, dokud se vaše oči neroztají.

Všechno je zajímavé, až na to, že se vše učí. Lidé, kteří sledují hloubku teorie strun nebo jemnější body astrofyziky - kdo jsou to? Žijí v jeskyních? Vědí, jak chléb chutná?

"Stěžoval jsem si kamarádovi, že se nudí životem, a snažil jsem se přijít s něčím, co by mě odvrátilo od toho, abych se zdržel před vlakem," napsal anonymně někdo Reddit². "Nesnáším zapamatování ... Nesnáším, když se musím učit věci ... Nenáviděl jsem školu, protože jsem se musel učit." Nemám žádné mentální postižení, jen to opravdu, opravdu, opravdu, opravdu kurva nenávidím. “

Nakonec se anonymní muž - možná quixoticky - zeptal: „Jak přestanu nenávidět učení nových věcí?“ Lepší řečeno - jak se do učení zamiluji?

Myslím, že mám odpověď.

kompetence
ˈKämpədəns
podstatné jméno
schopnost udělat něco úspěšně nebo efektivně.

V sedmi letech je jiný. A to je způsob, jakým zasáhne.

"Drak má mozek, závěť, černé srdce," píše chlapec později. Drak je „na první pohled jako míčový stroj v každém country klubu v Americe“. Střílí tenisové míče rychlostí 110 mil za hodinu, patnáctou odrážkou. Vedle draka je chlapec. Je arménský i rozzlobený.

Chlapec píše: „Můj otec říká, že když narazím na 2 500 míčů každý den, zasáhnu každý týden 17 500 míčků a na konci jednoho roku zasáhnu téměř milion míčků. Věří v matematiku. Čísla, říká, nelž. Dítě, které každý rok zasáhne jeden milion míčků, bude nepřekonatelné. “

Pro chlapce se tenis stal otázkou, na kterou celý svůj život odpovídal.

Dny se změnily na měsíce. Měsíce do let. A Andrej Agassi, chlapec - považovaný za jednoho z největších tenistů všech dob - referuje na Open:

"Skočil jsem do vzduchu, houpal jsem se vší silou, ale jsem tak těsný, že míč na jeho zadní straně má průměrné tempo." Nějak mu chybí snadná salva. Jeho míč zabouchne síť a právě tak po dvaceti dvou letech a dvacet dva milionech houpačkách tenisové rakety jsem šampionem Wimbledonu v roce 1992.
Padám na kolena. Padám na břicho. Nemůžu uvěřit, že ze mě vylévá emoce. Když se klopýtám na nohy, objeví se Ivanisevic po mém boku. Obejme mě a vřele vřele gratuluji, Wimbledon champ. Dnes si to zasloužíš.
Jsem zneklidněn tím, jak se cítím závratě. Na tom by to nemělo záležet. Nemělo by se to cítit dobře. Vlny emocí mě stále přebírají, úlevu a nadšení a dokonce i jakýsi hysterický klid, protože jsem konečně získal krátkou úlevu od kritiků, zejména těch vnitřních. “

Dvacet dva miliony houpaček, říká nedbale.

Chceš být ním, že?

Stejně jako Marisa si přejete, abyste něco mohli milovat a brzy ho milovat. Ale to naštve. Schopnost ostatních postavená proti vaší vlastní zpoždění je bolestivá. A když nemáte něco k lásce, zhruba šest štěňat ve vašem srdci trochu umírá. Ty to nechceš.

Myšlenka je tedy taková, že milovat něco je jako milovat někoho. Setkáte se v domě přítele. Zamknete oči. Pak uděláte spoustu dětí. To je to, co je učení, že?

Je to složitější.

Amy Wrzesniewski, profesorka Yale, byla postgraduální studentkou, když udělala průlom. Její práce se pokusila objasnit rozdíl mezi prací, kariérou a povoláním⁴.

Amy myslí: „práce je způsob, jak platit účty, kariéra je cestou k stále lepší práci a volání je práce, která je důležitou součástí vašeho života a důležitou součástí vaší identity.“ Calling Volání, pak je cena.

Měli byste si myslet, že nejúžasnější profese, jako je lékař nebo učitel, jsou úkoly, o nichž by lidé říkali, že jsou jejich „volajícími“ - úkoly, o nichž absolventi vysokých škol sní, zatímco tiše pláčou na Whole Foods. Jako Marisa a vaření a Andre a tenis, byla to první vášeň, druhá láska. Že jo?

Je to divnější než tohle. Z pohledu Cal Newportu na výzkum Amy:

"K jejímu přiznanému překvapení zjistila, že tito zaměstnanci byli zhruba rovnoměrně rozděleni mezi tím, že viděli svou pozici jako zaměstnání, kariéra nebo povolání." Jinými slovy, zdá se, že typ práce sám o sobě nemusí nutně předpovídat, kolik lidí si to užívá. “

To vede k nápadnému závěru.

"[Ona] zjistila, že nejsilnějším prediktorem asistenta, který vidí svou práci jako volání, byl počet let strávených v práci. Jinými slovy, čím více zkušeností měla asistentka, tím větší pravděpodobnost měla ráda svou práci… Ve výzkumu nejsou nejšťastnějšími a nejz vášnivějšími zaměstnanci ti, kteří sledovali svou vášeň na pozici, ale místo toho ti, kteří mají byli dost dlouho na to, aby se stali dobrými v tom, co dělají. “

A to je spojeno nejen s výzkumem spokojenosti s prací⁵, ale i s podivným kuchařem z Night Night Night. Gordon Ramsay na své rodinné kuchařské show BBC, Ultimate Cookery Course, opakuje:

"Čím více vaříte, tím více si budete jistí a tím více času budete chtít strávit v kuchyni."

Opakujte po mně: Čím více budete (vyplňte mezeru), tím více času budete chtít (vyplňte mezeru).

S tím souvisí i literatura důvěry. Nejste sebevědomý mořský biolog, protože si říkáte afirmace, dokud neztratíte pocit na levé straně obličeje. Cítíte se sebejistě, protože jednoduše jste dobří.

Milování něčeho a milování něčeho hluboce je vedlejším účinkem dobrého v tom.

Protlačování frustrace ze špatnosti - nenávisti, nenávisti, nenávisti! - je celý bod. Nalezení něčeho, co jste se narodili pro lidi, jako jste vy a já, je mrtvé. Místo toho je vytvořena láska, která nebyla nalezena.

Byla to pro mě střední škola: hraju basketbal, nesnáším to. Znovu hraju basketbal, chci skočit z dvoupodlažního balkonu, takže můžu v nejlepším případě zlomit kotníky a v nejhorším případě jít do kómatu. Ale ve dvacáté hodině začínám mít smysl - myslím, že se mi to líbí. Basketbal pro mě fungoval méně jako Marisina vaření a spíš jako její první láska. A pro lidi, kteří nejsou přirozeni něčím, co se učí, to pomáhá myslet takto.

„V procesu placení mých příspěvků nebo práce a učení,“ promítá vítěze Pulitzerovy ceny Jon Franklin, „proměnila se v něco jiného, ​​v nutkání, na závislost, v lásku.“ Láska na rozdíl od chalupy nečiní t cítit dobře po dobu 6 minut. Cítím se dobře navždy.

Samozřejmě, někteří lidé - jako Marisa - mají štěstí, že se dostanou brzy. Řekněme to tedy: lidé, kteří nemají zájmy, nemají zájmy, protože jsou prostě k ničemu.

Ale to není správné, že? Protože, abych pochopil hlubší komplikace, musím tě přivést zpátky k Andreovi. A jak dobrý byl, měl tajemství. Andre Agassi, v Open, se svěřuje (ze všech lidí) herec Kevin Costner:

„[Costner] miluje sport, vášnivě ho sleduje a předpokládá, že taky dělám. Stydlivě mu řeknu, že nesleduji sport. Že se mi nelíbí.
Jak to myslíš?
Myslím, že nemám rád sport.
Směje se. Myslíš kromě tenisu?
Nejvíc nenávidím tenis.
Dobře dobře. Myslím, že je to grind. Ale ve skutečnosti nenávidíš tenis?
Dělám."

Andre k Brooke Shieldsovi, jeho bývalé manželce:

"Ona se směje. Ve skutečnosti nenávidíš tenis.
Ano.
Ale to nenávidíš.
Dělám. Nesnáším to."

A Andre Gilovi, jeho dlouholetému příteli a osobnímu trenérovi:

"Směje se.
Ve skutečnosti nenávidíš tenis, říká.
Ano, Gil, opravdu ano “

Můžete být dobří v tom, co děláte, a stále to nenávidět. Takže, otázka:

Co se to tu sakra děje?

svoboda
ˈFrēdəm /
podstatné jméno
moc nebo právo jednat, mluvit nebo myslet, jak chce člověk, bez překážek nebo omezení.

Marisa se nemusela vařit. Právě se to stalo. Přirozeně, snadno, z vlastní vůle. A právě ten pocit kontroly ji přiměl, aby se stala cukrářem, a to kupodivu ve 3. nejdražší restauraci na světě (kde průměrný host tráví více než pětiletá rodina, která se pokouší jíst měsíc a půl).

Myšlenka - v psychologii - autonomie je král. Říká se, že pokud máte kontrolu nad tím, co děláte, tato kontrola může převrátit téměř cokoli do něčeho krásného a hmatatelného⁵. Proto lidé nechtějí pracovat na pytlíku někoho jiného - chtějí postavit svou vlastní loď do startovací země. To je důvod, proč Peter Gray, profesor výzkumu na Bostonské univerzitě, říká, že děti vědí především něco, co lidé říkají - škola je vězení.

Kamarád mi jednou řekl, že jeho trenér na něj byl příliš tvrdý. "Zabil pro mě baseball," řekl. Začal nenávidět sport. A pak odešel.

To je analogické problému s institucionálním učením. Představte si, že jsem vám řekl: Chci, abyste milovali baseball, takže potřebuji, abyste si zapamatovali všechny hráče, jejich RBI, a pak proveďte test⁷. Pravopis a gramatika.

Právě jsem zabil párty, že?

Všechny externality - známky, rigidní osnova, nedostatek personalizace, nedostatek kreativity - vysávají radost z učení jako vysavač Dyson. Na střední škole děti začínají kalcifikovat hořkou dispozici směrem ke škole a následně k celému podniku učení⁸. Nejhorší část? Tato hořká dispozice by mohla zůstat na celý život.

Skvělí učitelé mohou institucionální učení zlepšit. A ano - existují děti, které milují školu, protože opojný účinek kompetencí překonává jejich nedostatek autonomie. Andre Agassi - navzdory temné nenávisti ke sportu, který proslavil - opravdu plakal, když vyhrál Wimbeldon v roce 1992. Nefalšoval to.

Nedostatek kontroly je však handicapem. Představte si pokaždé, když se chcete naučit péct dort, někdo skočil do vašeho okna a prorazil vás do tváře. To je přesně to, co špatné externality dělají - vysávají radost z učení, protože vás unášejí do tváře svou jemností. Vy opravdu nevíte, že se to děje, když se to děje - prostě se cítí intuitivně jako „matematické sucks“ nebo „science sucks“ nebo „můj život sucks“.

Bez obalu: špatné externality zabíjejí vnitřní lásku. Pečlivá péče o tuto vnitřní lásku je tedy dlouhodobou hrou. Karty přehledů jsou v jistém smyslu krátkodobou hrou.

To ji přivádí zpět k nádhernému případu Marisa. Zamilování se do učení něčeho může být rychlé nebo pomalé, časné nebo pozdě. Ale bez ohledu na čas, který to vyžaduje (a dobře víme, že zamilovat se do někoho je jiný biologický proces než zamilovat se do něčeho), mít kontrolu nad tím, co děláte, je struktura širší myšlenky: svobody. A svoboda, Marisa. Andre pod náročným otcem ne. Jeho milionové houpačky nebyly proto, že by chtěl - bylo to proto, že zaťal zuby a stejně to udělal. Teorie sebeurčení ji nazývá autonomií, někteří ji nazývají ovládáním, jiní ji nazývají hrou, ale kvůli zjednodušení a lepkavosti mi jde o svobodu.

Svoboda - svoboda dělat to, co chcete dělat, zkusit to, co chcete vyzkoušet, jít tam, kam chcete, učit se, co se chcete naučit - je magická složka. Nejedná se o nečinný problém, trik nebo lesk, který aplikujete na učení po skutečnosti. Výběr směru, který byste se chtěli naučit, výběr projektů, které mají sledovat, výběr toho, jak se tyto projekty vztahují ke skutečnému světu, výběr, výběr, výběr - všichni začínají výběrem, protože volba znamená svobodu a svoboda je to, co i děti - Peter Gray by tvrdil - touží. A svoboda je prostě složka, která vám spolu s kompetencí pomůže snáze najít Cupidovy nitkové kříže.

Ale počkej.

Jediné, co je zajímavé, jsou věci jako umění nebo psaní nebo komedie nebo breakdance uprostřed mého obývacího pokoje nahé. Jistě, jsem „svobodný“ dělat jiné věci ... ale věci jako ekonomika a teoretická informatika - myslím, že jsou prostě tak suché. Jsou tak nudní. Na rozdíl od breakdancing nahý.

Jsem rád, že jste se zeptal.

relevantnost
ˈReləv (ə) ns /
podstatné jméno
kvalita nebo stav úzkého spojení nebo vhodnosti.

Mozek je nejsložitějším zařízením, jaké kdy vesmír znal. Naší zásadní chybou je tedy to, že - pokud dostaneme tento krásný stroj, většina z nás nemá ani tušení, kde je návod k použití.

Mozek se snaží třídit miliony drobných sypání informací. Pohled doleva - je tu hezká dáma. Pohled doprava - rychlost auta. Váš mozek se nemůže na všechno starat. Protože kdyby to tak bylo, explodovali byste a dostat se po celé podlaze obývacího pokoje.

Co když je tedy otázka, kterou si položil váš mozek, jednoduchá? Co když váš mozek prostě hledá věci, které jsou relevantní?

V tomto světě existují dva typy lidí: lidé, kteří tvrdí, že zpochybnili užitečnost učení, a lháři se dvěma tváři. Pokud se něco naučit nezapadá do hádanky vašeho života - jakkoli to může vypadat uspořádání kousků - váš mozek se vypne, vypne a zóny se vypnou.

Pokud v něco nevěříte, vaše tělo nebude následovat. Je to jako ta scéna ve Spider-Manu 2. Už nechce být Spider-Man a - ach můj bože - ztrácí své síly a klesá z nebe.

Chcete-li získat požadovanou lásku k esoterickému tématu, musíte zjistit, proč je pro vás relevantní. Ať už je tento význam spojen s inherentní zábavní hodnotou (spíše pro umění) nebo praktičností (spíše pro vědy), musíte ji najít a musíte se s ní zabývat. Nejjednodušší způsob? Najděte projekt skutečného světa, který vás probudí. Pokud se učíte programování počítačů, neučte se to pouze - vytvářejte aplikace. Pokud se učíte ekonomii, neučte se to jen - pište o tom.

Protože pravda je, že všechno má nudné části. Dokonce i ty nejlepší vztahy jsou naplněny okamžiky, kdy moment nestačí. Místo toho, stejně jako průzkumník, musíte použít svůj smysl pro zvědavost a připravit se na hlubší a kultivovanější zvědavost. Než to uděláte, musíte se prodat cokoli, co děláte¹. Musíte se aktivně pokusit udělat něco, co se spojí se skutečným světem. A musíte to udělat jako protiplnění předem - ne jako vedlejší myšlenku.

Představte si, že jste pastor, ale nevěříte v Boha. Nebo tenista, ale o sport nemáte zájem. Vy - a vy sami - se musíte ve sportu prodat, lepší než kdy vás Madison Avenue prodá za cokoli. Vaše schopnost přesvědčit se nejen že ovlivní vaši schopnost hrát, jako jsou špatné externality, ale i tak vykouší radost z něčeho dříve, než začnete. Pokud jste někdo, kdo věří, že některé předměty jsou „skutečně nudné“ - i když se stovky doprovodných profesorů přesvědčily jinak - střílíte sami do nohy, než začnete¹¹.

Někteří lidé se přesvědčí, že předměty jsou zajímavé kvůli svému stavu. Ale i když vysoký stav není velkým důvodem, proč se vám něco líbí (obvykle to není), jakmile budete důkladně přesvědčeni, že je fyzika důležitá, budete lepší připravit se na kování skrz nudné kousky. Ano, disciplína je faktor (vždy to bude), ale - vícekrát než ne - váš zájem vás pohání dostatečně daleko. V určitém okamžiku se dokonce začnete zamilovat do zbytečné hloubky.

Tehdy se začne formovat plešatost a držba.

V mozku je milión miliard synapsí, vše se mění, kroucuje, proměňuje v něco úžasně jiného⁹. Vždy jsem miloval to, co říká vědec Terrence Sejnowski:

"Nejste stejná osoba, jakou jste byli po nočním spánku." Je to, jako byste šli spát s jedním mozkem a probudili se s jiným ... “

Můžete se probudit jako někdo nový. Učení (a zamilování se do učení samotného) z vás dělá nového člověka. Můj spoluhostitel Kevin Sanji to říká pěkně:

"Chceš se z něčeho těšit?" To je, jak se z něčeho těším. “

Nejlepší učení bylo vždy pokryto emocemi¹².

Ale emoce jsou komplikované. Jak emoce bublinují na povrch a pronikají vědomím, jsou výsledkem „různých organismových subsystémů“ ²² bez námahy spolupracují tam, kde - boom - plačete po celém svém novém svetru.

V mnoha případech je cílem jednoduše vás naučit něco vědět, složit test, zapamatovat si hráče. Znáte to jednou, dobře to znáte.

Ale co kdybychom se místo toho zaměřili na vytvoření vnitřního emocionálního spojení s učením, ne s motivačními plakáty („Čtení je úžasné! Vážně, věřte mi!“), Ale s infuzí dobrých, praktických nápadů do našeho vlastního řízeného učení?

Je to druh lásky, který může vydržet dlouhodobě, dobře. Stejně jako většina lásky bude těžké se třást.

Přirozené učení - jak tvrdí J. Scott Armstrong - je „způsob, jakým se lidé učí od narození“. Když je zodpovědnost za učení na studentovi, ne na učiteli, všechno začne bzučet jako dobře naladěný orchestr. Lidé se začnou zamilovat. Jak poznamenává, když je odpovědnost na učiteli, je založen na vnějších odměnách a tyto odměny podkopávají vnitřní zájem o učení.

Protože není skutečným zájmem to, co jste po celou tu dobu byli?

Stejně jako u všech věcí je zde více nuance a jemnosti. Pokud však zadáte páteř, můžete obvykle vyplnit podrobnosti. Pokud se chystáte naučit dovednosti nebo se naučit soubor znalostí, jsou složky stejné:

  1. Kompetence - Zatlačte kolem tvrdých částí, dokud nedosáhnete dobrého stavu. Jakmile se uzdravíte, budete se cítit dobře. Toto je nejdůležitější složka.
  2. Svoboda - Vyberte si, jak se budete učit, kdy se budete učit, co se chcete naučit, a nechte se zvědavostí řídit.
  3. Relevance - prodávejte se tím, co se učíte, a najděte způsoby, jak učinit relevantní pro váš život a skutečný svět.

Doufejme, že pokud se vám podaří dostat tyto 3, dostanete čtvrtinu.

milovat
(ləv /)
podstatné jméno
osoba nebo věc, kterou člověk miluje.
Pokud se vám to líbí, doporučte to! Nebo o tom povězte někoho velmi slavného, ​​jako je David Hasselhoff.
Zvláštní poděkování patří Kevin Sanji, Justine Brumm a Vysali Soundararajan za prohlížení návrhů!
Jmenuji se Mohnish. Hostuji a produkuji podcast „Moonwalk“, show o tom, jak Moonwalk svůj život. Od svých 17 let jsem spolupracoval s bestsellery New York Times, začínajícími vzdělávacími společnostmi podporujícími VC a neziskovými organizacemi na psaní, navrhování, výrobě a uvádění věcí, které dělají. Více informací najdete na mohnish.net.
  1. Maryam, S. a Bhatia, M. S. (2009). Láska a duševní zdraví. Delhi Psychiatry J, 12 (2), 206–12.
  2. "Nesnáším učení nových věcí." Reddit. N.p., n.d. Web. 21. června 2017.
  3. Agassi, A. (2011). Otevřeno. Plon.
  4. Wrzesniewski, A., McCauley, C., Rozin, P., & Schwartz, B. (1997). Práce, kariéra a povolání: Vztahy lidí k jejich práci. Žurnál výzkumu osobnosti, 31 (1), 21–33.
  5. Newport, Cal. Tak dobře, že vás nemohou ignorovat. Hachette UK, 2016.
  6. Chamorro-Premuzic, T. (2013). Důvěra: Kolik toho opravdu potřebujete a jak to získat. Tučňák.
  7. Godin, S. (2012). Zastavte krást sny: (Na co je škola?).
  8. Hagenauer, G., & Hascher, T. (2010). Potěšení z učení v rané adolescenci. Vzdělávací výzkum a hodnocení, 16 (6), 495–516.
  9. Oakley, B., a Sejnowski, T. (2015). Learning How to Learn: Výkonné mentální nástroje, které vám pomohou zvládnout těžké předměty. Kalifornská univerzita v San Diegu. Coursera Inc. Disponível em: https: // www. coursera. org / learn / learninghowtolearn. Acesso em: novembro de.
  10. Armstrong, J. S. (2012). Přirozené učení ve vysokoškolském vzdělávání. V encyklopedii věd o učení (str. 2426–2433). Springer USA.
  11. Young, Scott H. „Jak se učit nudné předměty.“ Scott H Young. N.p., říjen 2013. Web. 21. června 2017.
  12. Hagenauer, G., & Hascher, T. (2010). Potěšení z učení v rané adolescenci. Vzdělávací výzkum a hodnocení, 16 (6), 495–516.